高效课堂——八步“走”
原文地址：高效课堂——八步“走”作者：munaiguo
转载自博客：彩虹的博客
一：高效课堂一步“走”——精彩的“导引”。
“良好的开端，是成功的一半”，课堂上一个好的开端，对能否激发学生的兴趣和求知欲，调动学生的积极性，促进学生快速投入到课堂氛围，起着至关重要的作用。所以，在课堂的导入部分，我们应该设计好导入语、导入法，如：情境导入法 、讲故事导入法 、 提问导入法 、 名人效应导入法等等。
如：前滚翻课上，我采用的导入情境，在我向学生队列前走时，我故意的向前一个踉跄，差点摔到，随后我低头朝着地上的一个小石子，用力的踢了一脚说：“哈！就凭你也想拌倒我”！我的这一夸张举动，引的学生哈哈大笑。面对学生的大笑，我做了个“嘘”的手势说：假如同学们在遇到被“拌、骑自行车摔倒、从高处掉下”等时，应怎样保护自己呢？“手快速撑地、爬下、抱头、滚翻、、、、、、”，学生七嘴八舌的说。“那好，接下来的时间，我们对上述出现的情况及你们的回答做个实验，看谁的做法最好，好不好”、、、、、、
二：高效课堂二步“走”——“巧妙”的场地设计。
清晰的线条、特殊的场地、新颖的器材、舒适的色彩能使学生一进入学习场地，就对学习场地的整个环境有个新鲜感，产生一种跃跃欲试感。所以，在课上我们应巧妙的利用场地、器材、色彩的变化来引起学生的注意力，从而激发学生学习的兴趣。
如：在进行冬季长跑练习时，为激发学生的学习兴趣，我们可以借助自行车比赛中的一些规则，如：跑的最快的学生身穿“黄”色衣衫；跑的最多的学生穿上“红”衣衫；年龄小却成绩最好的穿“白”色衣衫等等。再如：在寒冷的冬季上器械课的时候，我们给所用器材穿上“暖”的色彩等等。
三：高效课堂三步“走”——有效的教学“预设”。
古语说的好：“凡事预则立，不预则废”。教学预设即教师在备课时，对教学过程中将会出现的一些问题的事先“假设”，如预设课堂中的将可能出现的问题、预设课堂中学生的练习兴趣、预设学生练习中可能遇到的困惑、预设课堂学习过程中可能出现的突发事件等等。教师通过预测，提前设计好应付、解决的方案，凭借自己的教学机智去艺术性地应对，为课堂教学的顺利进行，事先做好一切的准备。
如：在课堂教学过程中，学生的学习兴趣会如何？是否照顾到了全体学生的发展？课的负荷、密度是否适合？是否在课中培养了学生的合作、创新精神？学生在整个学习过程中参与的程度，学生的学习状态如何？课堂会出现什么样的突发事件等等，这些都需要我们老师在备课的时候充分的进行预设，同时也要做好应怎样进行应对及调整的方案，以使课堂顺利的进行。
四：高效课堂四步“走”——抓住课堂“生成”。
体育课堂教学是一个动态不断生成的过程，常常会出现一些出乎意料的情况。面对这些即时生成的教学资源，教师应及时抓彩，把这些有效的教学资源加以利用，让它“临场闪光”。教师如果能及时捕捉这些精彩的片断，再通过巧妙的评价处理，运用到我们的教学过程中，往往会起到事半功倍的效果。
如：在初一新生刚入学练习走的动作时，一位学生没有按照教师教的动作要求作到挺胸抬头，身体端正，手臂前后伸直自然摆动，而是身体半蹲，两手掌心向下，伸颈，嘴里还嘎、嘎的叫着子状。这时我们不应批评学生，而应抓住这一现象，对学生进行鼓励，鼓励他们每个人模仿一种动物走的动作，并进行表演，看谁模仿的像。这样能最大限度的发挥学生的想象力，调动他们的积极性，提高了练习兴趣，增强了创新意识。
五：高效课堂五步“走”—-富有激励的即时“评价”。
体育课堂教学中的即时评价，是教师在学生学习活动的过程中，对学生活动、学习的表现、突发事件的处理等作出的即时反应。即时评价的运用是否合理得当，会直接影响课堂教学过程，它既是教师及时调整和改变自己教学行为的必要依据，也是学生养成不断反思、改进和创新、提高的重要途径。
如：在学生完成了一个高难度动作时，老师可以说：你是敢于尝试的勇士，好极了！或你敢于向困难挑战，同学们要向你学习，我也要向你学习！再如：学生因胆小不敢活动时，老师可以说：试一试，相信自己，老师知道你能行！或别放弃，再试几次！坚持下去准能行！等等。通过这些委婉、激励的语言，可以让学生易于接受，乐于接受，这样才可以使评价的作用发挥得淋漓尽致。
六：高效课堂六步“走”——学习内容的有效“拓展”。
我们的体育活动大部分来自与日常生活，生活是学生学习的最好、最大的舞台。所以，学生练习的过程中，在学生能够掌握了练习的基本动作技术后，我们应该把所学的内容进行有效的拓展，让学生在拓展的过程中，充分发挥自己的想象、探索、创新、协作等能力，把所学知识融入到现实的生活过程中去，这不但可以有效的激发学生的学习兴趣，而且可以有效的把所学知识运用到现实生活中去，对培养学生养成良好的学习习惯及终身锻炼的习惯，打下了坚实的基础。
如：变“机械、重复的练习”为“现实生活应用”，如在学生学习了障碍跑的方法后，我们可以用一些“安全逃生”的游戏来进行练习，这样可以把体育课堂所学的技术、知识向现实生活拓展、延伸，使在体育课堂中所学的内容，真正在现实生活中发挥作用。
七：高效课堂七步“走”——学生成活动“主角”。
体育课堂本是学生展示、表演的舞台，但在实际教学中，我们经常是不放心学生，习惯于牵着学生的“鼻子”走，让学生跟着老师或体育骨干，一遍遍的模仿练习，直到熟练掌握。这样学生虽然能较快掌握所学动作技术，但对于动作技术的各个环节，只是在机械的重复，并不能真正的体会动作技术的用力顺序、力度的大小、对身体各关节的用途、应怎样练习等等。
所以，在课堂教学中，在学生进行练习时，老师应该把时间充分的留给学生，把学习的自主权交给学生，让他们充分展现自己的思路，发挥了自己的创造性，让他们在相互交流，相互探索、创新，相互提问，相互帮助的过程中，逐步找出问题，然后共同想法解决问题，最后达到共同享受运动的乐趣，这样学生才真正成为课堂教学的主人。
八：高效课堂八步“走”——“画龙点睛”的收尾。
体育课的结束部分是每节课的尾声，也是下节课的开始，即课堂教学要有精彩的开头，更要有“画龙点睛”的结尾（如：顺其自然式；设置疑问式；巧留悬念式；回扣主体式；首尾呼应式；游戏式等等）。一个好的结尾，不但会使学生产生意犹未尽的感觉，也会使学生产生对下节课的期待。因此课堂教学不能草草地结束，教师要精心安排，使学生在充分掌握本节课内容，享受活动乐趣的同时，对下节课充满期待。
如：中小学生天生爱唱、爱跳，在我们的体育课的结束部分不妨加点音乐，让那优美的旋律，动听的歌曲来激发学生活动的兴趣和。如；在体育课的放松活动中，我们可以根据本节课的活动内容编排放松舞蹈操，让学生伴着节奏舒缓的音乐，把自己置身于优美的自然环境，这不但可以有效的放松身心，也可起到陶冶情操的作用。
作为一名现代教师只会“解惑”，是不够的，更重要的是会布“惑”，以此激发学生探讨问题的兴趣。比如：在前滚翻课上，教师在组织学生进行滚翻比赛后，发现有些学生对低头、团身的动作掌握的不理想，就可以在结束部分时，向学生提出：“同学们知道除了抬头能看到天空外，谁还能知道怎样还能看到天空”、“请同学们下课后，实验下砖头和篮球哪个滚的更容易，为什么？大家下课后好好想想，亲身去实验一下，一定会找到答案。这样结尾，因教师针对学生课堂的错误动作，提出问题，给学生留下了悬念，会极大的激发学生去探索新问题的。
作者：穆乃国戴元香 唐光常单位：山东淄博沂源县徐家庄中心学校山东淄博沂源县南麻镇第六小学山东淄博沂源县历山中学 邮编：256116256100 256100
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