“聊将一粒变万颗,掷向青林化珍果”。慈溪杨梅很是应景，或许九城区的活动意义在于此，引起大家对于教学的思考。
鉴于两堂课，感触颇深的一是：
教材内容设计的隐性教学，怎么解释呢？就是教材一篮球多种形式拍球的练习方法；教材二多种形式跑的游戏运用方法，将田径的跑的练习溶入在球类活动中，在球的练习中没有具体的去实施跑的专门行练习！这是篮球运动中或许本来就隐含跑的内容，只是被挖掘出来了作为第二教学内容，作为教材二体现在教案设计中是否有多余的嫌疑?作为水平一的学生，这样去体现，是否合适？这里有“领会教学法”的影子，只是一个内容在另一个内容里的领会，反而主教材的教学是按部就班的传统教学，这似乎为领会教学法的延伸找到了又一出口，关系之中包含的状态就可以实施，篮球运动和田径运动中的关系就是跑，是否所有“关系”的项目“状态”都可以运用领会教学领会教学法可以在显现的教材运用，也可以在“关系”的隐性中实施教学？（呈现第二节内容的目的就是为了给大家的一个启迪，身体基本动作在任何一个项目中都隐含着，不需要过多的在教学中再出现。这是给大家一个借鉴，与领会教学法有没有关系没有深入的思考。）
二是：“什么是学会？”，学生是否达到教学目标就叫学会？学会学到什么程度叫学会？是基于学生掌握了运动技术还是基于学生学会了运用的方法叫学会？是从学生的还是教师的层面评价学会？作为第二教学内容的“多种形式跑的游戏运用方法”，因其是隐性的，怎么去评价是否学会？怎么样去评价此类隐含式的教学内容？我想无论课怎么样设计，课堂怎么样呈现，必须要做到“形散而神不散”，表现方法形式的多样都是为学生的“学会？”服务！学会的最终标准就是使用。《中国战争的战略问题》第一章第四节：“读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的学习。”（学会、会学。我们要关注什么？到底是学会，还是会学，或者两者都需要。毛主席已经告诉了我们，那我们在教学中应该如何培养学生这种能力）
在此感谢曹特一路的引领，让我“深陷其中”，领悟“精神”。
相关链接：
评论(0)