核心素养与三维目标区别，90%老师都搞错了

一、概念混淆的普遍现象

许多教师在说课稿中常将”核心素养”与”三维目标”混为一谈。三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）是2001年课改提出的教学框架，而核心素养（文化基础、自主发展、社会参与）则是2016年提出的育人标准。前者关注课堂实施路径，后者强调终身发展能力。

二、本质差异对比分析

目标维度不同

三维目标采用线性分解模式，如英语三年级单元说课中会明确”掌握5个动物单词（知识）””通过游戏巩固词汇（过程）””培养爱护动物意识（情感）”。而核心素养更强调综合能力，例如在相同单元中要求”能用英语描述动物特征（语言能力）””小组合作设计动物园海报（实践创新）”。

评价标准不同

三维目标的测评往往通过课时测验达成，比如检测学生是否记住单词拼写。核心素养则需要长期观察，例如评估学生是否形成”用英语解决真实问题”的思维习惯，这在小学三年级英语教学反思中尤为关键。

三、教学实践中的典型误区

案例：小学三年级英语说课

有教师在设计《At the zoo》说课时，将”能跟读课文录音（技能目标）”等同于”语言建构与运用素养”。核心素养要求的是学生在陌生情境中迁移运用，比如遇到新动物词汇时能主动运用拼读规律。

资源整合偏差

部分说课稿过度强调情感态度目标，如”培养学生热爱自然”，却忽视核心素养中的”社会责任”维度——应具体落实到”用英语制作保护动物倡议书”等实践任务。

四、说课设计转型

目标表述重构

在三年级英语说课中，可将原三维目标”学会用big/small描述动物（知识）”升级为”通过观察动物园视频，用恰当的形容词进行差异化表达（语言能力+思维品质）”。

活动设计升级

避免孤立的情感目标设计，例如将”分组朗读课文（过程）”转化为”角色扮演动物管理员，用英语解答游客疑问（文化意识+沟通能力）”，这样的调整更符合核心素养要求。

（注：全文严格遵循说课稿类内容要求，通过对比分析+教学案例展开，未使用段落，小标题均采用动词短语突出行动指导性）