语文核心素养的3个关键点，90%的老师都忽略了

一、语言建构与运用的深层逻辑

许多教师将”语言积累”简单等同于背诵字词句段，却忽略了真实语境中的迁移能力。比如在三年级《荷花》一课中，与其要求机械抄写”挨挨挤挤”等词语，不如设计超市购物场景，让学生用这个词描述货架商品。某次公开课上，学生用”路灯挨挨挤挤地站在街边”造句，这种创造性运用才是素养落地的体现。

二、思维发展与提升的隐形陷阱

常见的”标准答案式”教学正在扼杀思维活力。在《曹冲称象》的说课案例中，有位教师抛出开放性问题：”如果当时没有石头，还有什么办法？”学生提出的”用士兵代替石头””记录水位变化”等方案，恰恰展现了分析比较、推理验证的思维过程。这种生成性课堂比程式化的分段概括更有价值。

三、审美鉴赏与创造的实践盲区

审美教育不应局限于古诗词背诵。某校在《火烧云》教学中，让学生用短视频拍摄晚霞并配解说词，有个孩子描述”云朵像被咬了一口的棉花糖”，这种个性化表达比教材中的比喻更鲜活。在说课设计中加入”改编课文为剧本””给插图写旁白”等任务，让审美体验真正内化。

四、文化传承与理解的现实脱节

文化教育最忌符号化灌输。在《端午粽》说课时，有教师组织”奶奶教我包粽子”的实践作业，学生带回的不仅是粽叶清香，还有祖辈口述的端午习俗。这种具身认知比观看文化纪录片深刻得多。当前教材中24个传统节日主题，完全可以通过项目式学习转化为文化实践。