语文核心素养中的审美创造，90%的老师都理解错了

审美创造≠艺术创作

许多教师将”审美创造”简单等同于让学生写诗、画画、表演，这是对课标的误读。审美创造的本质是培养学生对语言美的感知力与表达力。例如三年级《荷花》一课，不应只让学生临摹荷花图，而应引导他们用”冒””饱胀”等动词体会文字的画面美。

被忽视的文本形式美

统编教材中大量隐藏着结构美、节奏美、韵律美等教学资源。比如《铺满金色巴掌的水泥道》的排比句式，教师可设计对比朗读：

通过语音停顿和意象叠加，让学生直观感受文学语言的雕塑美。

跨学科审美陷阱

在融合音乐、美术教学时容易出现偏差。某校公开课教《听听秋的声音》，教师花费20分钟播放各种音效，却未紧扣”蟋蟀振动翅膀””大雁追上白云”等文本特有的通感修辞。审美创造必须扎根语言文字，避免沦为热闹的才艺展示。

评价维度的错位

常见的”手抄报评比””朗诵比赛”等评价方式，往往过分关注视觉效果和表演技巧。更科学的评价应聚焦：

例如《火烧云》教学，重点应是学生能否用”葡萄灰””梨黄”等独创性颜色词描写晚霞。