核心素养下教学目标的3个关键，90%老师都忽略了

一、从知识本位转向素养导向

传统教学目标常聚焦知识点记忆，如学生能背诵课文段落。而核心素养要求将目标升级为学生能分析文本情感并联系生活实际。例如小学三年级英语课，不应仅设定记住10个动物单词，而应设计为能用英语描述动物特征并小组合作创编故事。

二、目标表述需具可观测性

模糊表述如培养学生思维能力难以评估。采用通过小组辩论，学生能列举3个支持观点的论据这类具体描述。在《At the zoo》说课中，可设定80%学生能运用It has…句型完成动物卡片互评，通过课堂实录即可验证目标达成度。

三、嵌入真实情境的任务设计

脱离情境的目标易导致假学习。例如教学反思中常见学生掌握句型但不会应用，根源在于目标未关联真实需求。可调整为在模拟动物园导游活动中，学生能向游客介绍3种动物习性，将语言运用与角色体验深度结合。

四、跨学科素养的隐性渗透

核心素养强调综合能力，教学目标需打破学科壁垒。小学英语课可融入用表格统计同学喜爱的动物（数学素养）讨论野生动物保护（科学素养）等维度。说课稿中应明确标注这些隐性目标的设计意图。

五、差异化目标的弹性空间

同一班级学生素养基础不同，教学目标需分层。例如设定基础目标认读词汇、提高目标改编对话、拓展目标撰写倡议书。在说课环节需说明如何通过分组任务、弹性作业等策略落实差异化。