核心素养的3大方面6大素养，90%的人都理解错了

核心素养的三大方面

核心素养并非抽象概念，而是由文化基础、自主发展、社会参与三大方面构成。

文化基础强调人文底蕴与科学精神的融合。许多教师在设计说课稿时，往往只关注知识点的罗列，却忽略了引导学生通过跨学科视角理解文化内涵。例如在小学英语教学中，通过节日主题渗透中外文化对比，比单纯记忆单词更符合素养要求。

自主发展包含学会学习与健康生活。说课稿中常见误区是将自主学习简单等同于布置预习作业，而真正的自主发展需设计分层任务和反思环节。比如三年级英语课可让学生用思维导图归纳单元重点，而非机械抄写。

社会参与聚焦责任担当与实践创新。部分说课稿会割裂课堂与社会的关系，像用英语设计社区环保标语这类任务，既能锻炼语言能力，又能培养社会责任感。

六大素养的实践误区

人文底蕴≠背诵古诗

在语文说课稿中常见将人文底蕴窄化为古诗词积累，实则应通过文本解读培养学生的审美情趣。例如对比《静夜思》中英译本，体会语言背后的文化差异。

科学精神≠做实验

科学课说课稿容易陷入器材依赖症，但核心是培养质疑精神。比如让学生先预测纸船承重结果再验证，比直接演示更有价值。

健康生活≠体育达标

体育说课稿若只关注跳绳个数，就偏离了素养本质。可设计制定家庭运动计划的作业，将健康意识延伸到课外。

责任担当≠班会说教

品德课说课稿常采用灌输式案例教学，更好的方式是让学生采访社区工作者，用调查报告呈现学习成果。

说课稿设计的转型关键

从教知识到育能力

传统说课稿强调学生能记住多少单词，转型后应表述为学生能运用多少种询问价格的句型。例如设计超市情境对话，而非单纯听写测试。

评价标准的重构

避免使用90%学生掌握语法点这类量化指标，改为学生能结合生活经验改编对话。英语课可让学生用新句型描述自己的书包，体现真实语用能力。

跨学科视角的融入

数学说课稿可关联科学课的测量知识，语文说课稿可融入历史背景分析。例如教学《赵州桥》时，同步引入建筑力学常识，培养综合思维。