核心素养目标下，90%老师都写错了教学目标

误区一：把知识点罗列当作教学目标

许多教师直接将教材目录中的知识点复制到教学目标中，例如”学习单词apple、banana”或”掌握一般现在时结构”。这种写法忽略了核心素养强调的能力转化，学生记住知识不等于会运用知识。正确的写法应体现”在什么情境下运用什么知识解决什么问题”。

误区二：混淆教师行为与学生成果

常见错误如”通过多媒体教学让学生理解课文”，这实际描述的是教师的教学手段。核心素养要求目标必须聚焦学生行为表现，改为”学生能结合插图复述课文关键情节，准确率达80%以上”，其中包含可观测的行为动词和量化标准。

误区三：忽视跨学科素养整合

以小学英语三年级《At the zoo》单元为例，传统目标可能只要求”认读动物词汇”。在核心素养框架下，应增加”小组合作设计动物园导览图（融合美术学科）”或”用简单句型比较动物特征（渗透科学思维）”等跨维度目标。

重构模板：三维目标新写法

语言能力维度

“在模拟超市情境中，正确使用How much is it?等5个购物句型完成3次以上完整对话”

思维品质维度

“通过对比中西方节日食品图片，用3-5句话表达差异并说明理由”

文化意识维度

“观看春节与圣诞节视频后，小组合作完成中外节日习俗对照表”

说课稿中的目标呈现技巧

在说课环节，用”双栏对比法”展示目标设计：左栏呈现传统写法，右栏展示核心素养升级版。例如对比”背诵课文段落”与”分角色演绎课文并改编”，直观体现素养导向差异。

评价指标的具体化方法

避免使用”基本掌握””大致了解”等模糊表述。可参考布鲁姆目标分类法，使用”列出、分类、论证”等分层动词，并附加如”完成思维导图分支””提出2种替代方案”等具体产出要求。