物理核心素养目标模板，90%老师都用错了

误区一：生搬硬套课程标准

许多教师在制定物理核心素养目标时，直接复制课标中的原话，例如培养学生科学思维或提升探究能力。这种表述过于笼统，缺乏与具体教学内容的关联。正确的做法是将核心素养拆解为可观测的行为动词，比如通过斜面实验设计，学生能独立提出摩擦力影响因素假设。

误区二：忽视学段差异性

初中和高中物理核心素养的培养重点截然不同。部分教师使用同一套模板应对不同学段，导致目标脱离学生认知水平。例如初中应侧重现象观察与描述，而高中需强调模型构建与定量分析。参考《义务教育物理课程标准》中的学段能力分级表进行调整。

误区三：目标与评价脱节

常见问题是将素养目标写成学生理解牛顿第一定律，但未设计对应的评价方式。改进方案是采用目标-活动-评价三位一体框架，例如设定目标为80%学生能用惯性解释刹车现象，并通过课堂即兴问答或实验报告达成度检测。

实用模板重构

实验课模板示例

【科学探究】

理论课模板示例

【物理观念】

典型说课稿片段分析

某省级优质课说课案例中，教师将电功率课题的核心素养目标表述为：

这种表述既包含具体达成度，又体现素养与生活的结合，值得借鉴。